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评论高分与低能

    不久前,某区进行了一次化学实验操作竞赛。结果,一些平时在校学习成绩优良的学生,在实验题前“望题兴叹”,暴露出了实验操作能力差的弱点。其实,这正是当前中学生中普遍存在的“高分低能”矛盾的直接反映。
    要解决好这对矛盾,我认为必须分析矛盾产生的原因。众所周知,中学生获得知识与能力的途径主要是教师的课堂讲授和课外引导。但是,常有这样的情况,一些教师只顾把教学内容作详细的讲授,以为这才是学生寻知的唯一手段。在这种情况下,学生缺少自己独立阅读、独立分析和独立操作的机会,课后只是将老师已经“嚼得烂碎的”知识再回味一遍。应该说,正是这种沿用至今的教学方法抑制了学生独立能力的开发。
    其次,目前的招生制度又迫使广大学生片面追求考卷上的“高分”。“一纸定终身”,这就使得要想继续深造者,不得不整天沉湎于“题海”之中,而忽视了思维想象能力、发明创造能力等的培养。当然,在学生们看来,他们的努力大多会取得显著的“效果”。因为,当前的命题原则也总是把考察学生能力的题目当作“附加题”。
这样看来,似乎“分”在这对矛盾中占据着主导地位,决定着人们的前途。
    马克思主义告诉我们,实践是认识的唯一目的。我们现在所学的书本知识还只是“认识”,而认识的最终目的是要回到实践中去,是要用知识去造福于人类。如果缺乏在实际工作中运用知识的能力,即使能把一本书倒背如流,也仅仅是“纸上谈兵”,没有任何“实用价值”。因此我认为,“能”才是矛盾的主要方面,而“分”是矛盾的次要方面。任何人不能违背这一科学原理,否则会导致大错。
中科院温元凯副教授在一次与某中学师生座谈中呼吁:要培养创造型的学生,努力开发学生智能。这说明我国学生中“高分低能”的现象已经引起了世人的关注,成为教育界中一个亟待解决的重要问题。
    当然,说了“能”是矛盾的主要方面,并不是否认了“分”的作用。应该看到矛盾的主要方面和次要方面是互相联系、互相影响、互相作用的。因此,“分”和“能”也是相辅相成,缺一不可的。有知亦并非有能,但无知肯定无能。人们常说:高楼万丈平地起。要想对人类有所贡献,只有在累积了大量的宝贵知识后,才可能出现质的飞跃,完成尽职社会的重任。
    那么,该如何变目前的“高分低能”为“高能高分”呢?如何将“能”变为矛盾的主要方面呢?唯物辩证法认为,矛盾的主、次方面在一定条件下是可以相互转化的。那就让我们首先从产生矛盾的根本原因入手,去改革教学方法,改革命题原则,改革招生制度。
    我们渴望老师能把每一个“四十五分钟”交给学生。“四十五分钟”应该是属于学生的。外因是通过内因而起作用的。无论是老师如何苦口婆心地讲授知识,学生未曾运用自己的头脑去仔细品味、消化,那么,学生所获得的知识就是肤浅的、不扎实的。让学生在这四十五分钟内运用自己的感觉器官、思维器官,通过发挥自己的主观能动性,进行自觉的学习劳动。老师应该充分调动一切积极因素,在学生学习认识的过程中,进行适当的启发点拔。只有这样,老师的讲授才会起到真正的作用。这样的教学方法对于培养创造型的学生,开发学生的智能肯定是有益的。
    老师们在选择命题时,也应重视对学生能力的考察。每次测验、考试,不要单纯地出些“死套公式”的题目,否则,学生容易被“高分”所陶醉,而停止了奋进。倘若每次考试都能出些考察学生阅读、分析、综合等能力的题目,那么,学生获得的“高分”就完全可以反映出学生的“高能”了。
    不久前,文汇报上有一则报道,说的是某报社老记者将自己多年积累的经验传授给年轻记者,带领年轻记者外出采访,在实际工作中教会年轻记者捕捉被采访者言谈中闪光点等方面的能力,努力使他们成为有较高独立工作能力和扎实专业知识 的出色的记者。教师在教学过程中,也应象这位老记者一样多提供让学生实践的机会。当然,就我们学生来说,在学习过程中,不妨也如巴甫洛夫所说的,常常“异想天开”,活跃我们的思维,动手搞些小制作、小发明。在日常的学习生活中,经常将学到知识举一反三,也能变“分”为“能”。
    邓小平同志在一次为北京景山学校题词时,曾指出教育要“面向现代化建设,面向世界,面向未来”。情辞恳切,寄托了老一辈无产阶级革命家对祖国新一代的厚望。二十世纪是我们接受知识的时代,而二十一世纪则是我们效力的时候。让我们共同为培养“高能高分”的接班人、为振兴中华而努力吧!

    【评语】
   学了哲学,自觉地运用唯物辩证法的观点,针对一个带有普遍性的问题,发表自己的独到见解。学了议论文,自觉地运用有关的写作方法,先提出问题,再分析问题,后解决问题。这就是这篇文章成功的主要原因。它告诉我们:要写出较高质量的议论文,首先要掌握一定的理论武器,努力提高思想水平;其次要学习用一定的形式把自己的观点、主张清楚地、有力地表达出来。
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